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    职校阅读教学的项链自我意识

    摘要:面对文学阅读积累不深的职校生,利用《项链》这类经典文本实现知识与技能、过程与方法的目标,又巧妙地影响学生的情感态度和价值观,是阅读教学中重点解决的问题。本教学设计利用语文阅读教学的新理念、新方法、新思维,对文本宏观把握、细部品读,成功地实现课堂教学的三维目标。

    关键词:宏观把握;细部品读;情节;玛蒂尔德;人物形象;健康;自我意识

    进入职业技术学院求学的一般是学习成绩不理想、家庭条件不太好的学生,普遍心理脆弱敏感。语文阅读教学既是对学生进行心理辅导的有效途径,也是帮助学生建立起精神家园的最为闪光迷人的价值所在。细究起来,语文阅读教学有三大基本功能:一是传播人类文明,这是语文阅读教学的文化传承功能;二是引导学生掌握语文知识、培养语文能力、提升语文素养,这是语文阅读教学的学科认知功能;三是培养学生良好的思维方式和生活习惯,形成健康的人生观和价值观。这三大功能,体现在语文阅读教学的理念中,融入到教材的每一个文本中,可进一步提炼出三大关键问题:一是在文本中读到了什么;二是文本蕴含着怎样的语文知识、语文能力;三是通过阅读文本,构建起怎样的人生观、价值观。这三点,是阅读教学时刻应关注的问题,它既宏观文本的主旨,又提挈教学,激荡学生思维的产生、演进、升华,遵循并关注学生形成正确的人生观、价值观?!断盍础氛饫嗑湮谋镜慕萄?,面对文学阅读积累不深的职校学生,利用语文阅读教学的新理念、新方法、新思维,可以围绕课堂教学的三维目标对文本宏观把握、细部品读,主要思路如下:

    一、潜心研读,深入文本

    教师围绕人物形象的把握,分析玛蒂尔德性格的产生、形成和改变的深层原因,精心设计问题,作为课堂导向,探究文本的深厚意蕴。现实主义小说塑造人物的方式,大体是通过设置假定情境和按照因果链的推动、展开情节来实现对人物复杂性格的塑造。引导学生阅读文本,发现玛蒂尔德梦想和现实的矛盾:“生在一个小职员的家里”、嫁给“教育部的一个小书记”,但是她梦想过“高雅和奢华”的上流社会的生活,并且成为“得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力”的贵妇人。通过引导学生挖掘文本,发现法国当时的社会风尚:“她没有陪嫁的资产,也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她,了解她,爱她,娶她”“在妇女,美丽、丰韵、娇媚,就是她们的出身;天生的聪明,优美的资质,温柔的性情,就是她们唯一的资格”,这些条件玛蒂尔德有些具备,有些不具备,长得“美丽动人”却没嫁给“有钱人”,这就是她痛苦的原因。再结合“借项链”和“失项链”的情节,整体感知文本,讨论发现玛蒂尔德的痛苦是环境形成的,也是环境逼迫而作出改变和丰满起来的,从而正确理解、把握环境和人物性格塑造的关系。在此基础上,通过对人物形象的多侧面分析,讨论得出玛蒂尔德的性格是“虚荣享乐与诚信坚强的对立统一”,相应地作者对玛蒂尔德的态度既有讽刺批判又有同情赞美。人物形象、性格分析是小说阅读教学的重要内容,像《项链》这样意蕴丰厚的小说,强调人物悲剧的形成是爱慕虚荣,宏观上把握文本的主旨,但还略嫌不足。如能进一步分析,玛蒂尔德悲剧的根源是源于健康自我意识的缺失,这样的阅读教学更加契合职校生的学情和心理特点。这就需要通过下一环节对小说细节的把握。

    二、抓住关键,培养学生心理描写的感受力和推理能力

    这一环节引导学生顾及全篇,前后联系,进行还原性总结分析。文章的心理描写细致深入,是切入文本的端口,也是文本表达的价值所在。重点分析心理描写,可以进一步深入理解文本,帮助学生形成关于心理描写的知识结构,以及相应的认知结构,进而实现语文阅读教学的迁移价值??翁媒星擅畹锰宓挠星阆蛐缘钠舴⒁?,玛蒂尔德起初没有建立健康的自我形象,因为健康的自我形象是一种自尊自信的状态:她看不到自己独特的价值,盲目和别人攀比,不接纳自己的生活状态,活在别人的眼里,在意别人的评价,并以别人评价的高低来判断自我价值的高低。当她穿上漂亮的衣服、戴上钻石项链、“吸引男宾的注视”、“女人的羡妒”时,她就会觉得特别兴奋,就会陶醉,当没有漂亮服装、没有珠宝、“没有女朋友那么有钱”,就觉得自己没有价值,很自卑,所以她时常显得“郁闷、不安、忧愁”。但在玛蒂尔德偿还债务的十年时间里,她健康的自我形象恢复了,对自己有了信心,所以当她和朋友佛来思节重逢时,虽然受了很多“苦楚”,变成一个佛来思节夫人不认识的“平民妇女”了,但她带着“天真的”“得意的”神情说起那挂丢失的项链,说明那些不快乐的问题都迎刃而解了。在教师主导的师生、生生紧扣文本的阅读教学中,学生的想象力、感受力和推理力都得到了训练。联系身边的同学或自己,很多人无法在内心深处建立自信,常常有意无意拿自己短处与人相比,既不会珍惜自己拥有的,又认识不到每个人都不完美这一事实,结果对自己不满意、不自信。这就是不健康的自我意识。自我形象,也就是心理学所说的自我意识,是心理健康的第一要素。通过宏观把握《项链》的主旨,遵循学生的阅读心理,将阅读的思维方式,渗透在学生的阅读行为当中,转化为一种阅读策略,学生会随着对文本信息的不断摄取而加以新的编码、演绎,从而架构自己的人生观、价值观。用经典的文学案例《项链》教育学生生命的意义在于活出真我,并完成充满各种潜能的明天的我。所以,要学会正确地接纳自我、认识自我、评价自我、规划自我、超越自我,做一个快乐、积极乐观的人。

    参考文献:

    [1]张超.《〈项链〉教学实录》《中学语文教学》[J].2009(7).

    [2]严建彪.《关乎宏旨应然而生》《中学语文教学》[J].2009(11).

    作者:曹纳雄 单位:郴州职业技术学院

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